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语文阅读教学的现状、问题与对策

发布于 2016-03-08 14:50 浏览 684
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在教学实践中,阅读教学基本上占领了语文课堂。虽然教师们也在进行识字写字、口语交际以及综合性学习的教学,但心目中的语文课基本上是阅读教学。在招聘语文教师时,主要看其阅读教学水平。在教师培训时,重点还是阅读教学。可见阅读教学的重要性。因此,我们必须对阅读教学引起足够重视。而提高阅读教学效果更是当务之急。为此,本文拟探讨一下当前阅读教学的现状,分析存在的问题和原因,并提出提高阅读教学质量的策略。

一、新课改背景下的语文阅读教学现状

1.语文阅读教材的多样化2001 年,《基础教育课程改革纲要》和《九年义务教育语文课程标准》颁布,2003 年,《普通高中语文课程标准》颁布。随后,根据课程标准编辑的语文课本相继问世。课本中的阅读教材呈现出多样化的态势。题材多样,反映了古今中外尤其是当代社会的多彩现实。体裁多样,除了一般的实用文体而外,更多的是大量的文学作品和文化作品。风格多样,除了传统的风格以外,对古今中外不同历史时期和作家的作品都有涉猎。要求多样,除了必读课文之外,还有大量的自读课文。总之,语文阅读教材的多样化为阅读教学开创了可以尽情驰骋的广阔天地。

2.语文教师的课程改革意识越来越浓厚语文教师是实施阅读教学的主力军,他们的课程改革意识直接影响着阅读教学的整体效果。2001 年以来,经过国家教育部门的培训和广大语文教师的自修,语文教师的课程改革意识越来越浓厚。他们已经充分认识到了语文课程的基本特点是“工具性和人文性的统一”,深刻理解了语文课程的基本理念,也熟悉了语文课程的基本目标。而且,能在阅读教学中尽力体现课程理念,为实现提高学生的语文素养这一最终目标不断努力,也取得了非常明显的效果。

3.语文阅读教学课堂空前活跃语文课程改革以来,由于教育部门的强力推进和广大语文教师的积极努力,阅读教学课堂呈现出了前所未有的活跃态势。主要表现在教学目标多元化,教

学方法灵活化,教学媒体现代化,教学气氛白热化。在这种态势下,语文教师充分发挥了教学的自主性,尽情施展自己的教学技艺;学生的主体性也得到了前所未有的发挥。课堂上,教师与学生、学生与学生,师生与文本展开了积极的对话。这样的课堂,教师感到了自由,教学水平和自身素质不断提高;学生感到了愉快和轻松,在如沐春风中,提高了语文素养。

二、阅读教学中出现的问题

1.过分注重人文因素,忽视基础训练语文课程具有人文性,但在阅读教学中不能进行单一的人文教育,更不能强行灌输政治伦理道德等观念。然而,现实中在一些教师的课堂上,在带领学生研究文章的思想内容时,不是结合文本特色让学生筛选信息和了解思想内容,而是过分注重人文因素。比如,教学《祝福》等课文,用大量的时间探讨封建礼教的源流和危害;教学《行道树》一类课文,不断教训学生要有奉献精神;教学《老王》一类作品,时时提醒学生要同情和关爱弱者等等。这种教学模式仅仅重视了课文的人文因素,而忽视了阅读教学的另一个重要方面,就是进行扎实的基础训练。

2.过分突出学生主体,教师指导缺失《语文课程标准》指出,在阅读教学中要充分发挥师生双方的主体性,而不是单方面的一味突出学生的

主体性。在有些教师的阅读课堂教学中,就有这种现象。按理,我们应当爱护学生的好奇心和学习积极性,但是,面对学生的种种说法,不能听之任之,一味赞扬。比如,在教学《背影》时,有学生对父亲买橘过铁道一事揪住不放,认为其违反交通规则。有教师不顾原来的教学程序而专门讨论当时的交通状况。又如《木兰诗》一课的教学,有学生对木兰征战多年而未暴露

女儿身份一事关注过多,教师未能妥善引导而大加赞扬。还有,在一些课文的阅读教学中教师抛出一个问题,让学生讨论,对学生的种种说法只是说好,最终没有教师的引导和意见参与。这些种种做法很难使阅读教学取得理想的效果。

3.延伸拓展超出领域,语文特色丧失在阅读教学中,适当的延伸是必要的,它有利于学生思维的发展,有利于举一反三,有利于语文实践能力的提高。然而,一旦超出语文领域,就会丧失语文特色。比如,在教学《花儿为什么这样红》这类科技说明文时,离开语文教学而去搞什么科学实验和科学研究。在教学《阿Q 正传》时,离开对作品的研究而去进行辛亥革命的历史研究。在教学《石壕吏》等课文时过多地进行唐代社会和安史之乱的研究。这些做法都偏离了语文课程的方向,丢掉了语文课应有的任务,所谓“种了别人的田,荒了自己的园”。

4.部分精英大展才华,未能顾及全体《语文课程标准》强调,阅读教学应指向所有学生,而不是仅仅指向部分“精英”。但是一些教师为了使课堂按照自己提前设计的程序顺利进行下去,也为了使课堂不断出彩,在课堂上过多地让那些优秀生、尖子生发言,而忽视了中等生,尤其忽视了那些差等生,造成了课堂上的“马太效应”,从整体上来说,阅读教学的效果是不好的。这显然不符合素质教育面向全体学生的宗旨。

三、提高阅读教学质量的策略

1.工具性和人文性统一,切实提高素养在教学中,既要进行扎扎实实的语文训练,并在这种训练过程中对学生进行潜移默化的精神培养。因此,面对一篇课文,不要在学生草草读过就大讲特讲其微言大义;而应当引导学生在品味语言、辨别文体、欣赏风格的过程中感受文章的感情基调和思想内涵。长此以往,学生的语文基本功提高了,人文素养也会跟着提高,自然就达到了语文素养的全面提升。

2.教师和学生共同参与,主导主体兼顾关于在教学中到底谁是主体的讨论一直未曾停歇。从目前专家们的共识看来,在教学中师生双方都应充分发挥其主体性。在语文阅读教学中,特别有利于发挥师生双方的主体性。一篇文章摆在师生面前,每个人都有发言权。每个人的看法都有其合理性。我们不能让教师一个人讲到底,教师一个人说了算;也不能整个课堂全是学生在说,教师一言不发。当学生的主体性发挥出来之后,教师的主体性也应在多方面体现。比如,对教学的预设,对教学时间的把握,对教学程序的控制,对教学气氛的调节;同时,教师还应把自己的角色相机转换成一个和学生一样的读者身份,参与课堂讨论。这样,在师生共同参与下,就完成了对课文意义的建构和创造,真正达到了教学相长。

3.突出语文课程的特点,适当向外延伸阅读教学的基本目标是教会学生阅读的方法,同时不断提高人文素养。学生在课内学习之后,还需在课外进一步学习和实践。这就是“得法于课内,受益于课外”。因此,在阅读教学中根据课文的特点进行适当而有效的延伸是十分必要的。延伸的基本原则是突出语文课程的特点。具体到一篇课文的阅读,就要根据单元教学要求和课文特点去延伸,而不是漫无边际地拓展。比如,教学鲁迅的一些作品之后,就可以顺便介绍他的其他同类作品,学生就可以在课外继续阅读,以扩大知识面,进一步感受鲁迅作品的魅力。比如阅读《诗经》的一些篇章之后,可以介绍《诗经》中其他优秀篇章,学生课后就可以阅读全本《诗经》。总之,课内阅读与课外延伸应有紧密的联系,这个联系的纽带就是语文课程的特点。

4.面向全体学生,落实素质教育素质教育的概念至今也未能真正搞清楚。但这样的理念大家都能认可,即实施“两全”:面向全体,全面发展。在阅读教学中,语文教师要尽量使每个学生都要投入到学习中去。阅读教学中有许多事情可以让不同程度的学生去做。熟悉课文时,可齐读、可分组读、可轮读,可以让朗诵能力强的同学读,也可已让阅读能力差的同学尝试。课堂讨论时,可分组讨论,可单独回答。可让优秀生回答,也可激励差生发言,即使说得不好也可能有意外的教学效果。现在教育资源短缺,班大人多,是客观现实。但我们可以采取措施,在漫长的教学中尽量让每个学生都有较多的展示机会,让所有的学生都可以感到自己的真正存在和价值。为了进一步面向全体学生,教师不要光站在讲台上,应当多一点走下讲台,多和学生近距离接触,多巡回检查和督促,时刻关注每个学生尤其是那些学习积极性差的学生。总之,语文教师在阅读教学中应当胸中有每一个学生,“一个也不能少”,千万不能把目光仅仅投注到那些尖子生身上。

本文作者系延安大学卫志骞,本文刊载于《教学与管理》2012年3期

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